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我的成功或失敗:教與學

    本週談論的重點為學生的認知型態，以及學習風格與學習成就的關係，不同的學習風格可使用不同的教學策略。

    首先，除了了解認知型態的意義，更重要的是讓學生了解自己的學習風格，從學生的學習成就來看學生的學習型態。之前擔任補救教師的我相當有感，補救教學的學生，他們的學習風格幾乎都不一樣，有的在解數學題時，偏向於圖像式的解題策略，而有的則需透過實作的方式，才能算出問題的答案。雖然補救教學的學生僅僅十二位，但每一位都是截然不同，不管在理解或學習風格上街大相逕庭，因此，每次解題時，我都必須引導孩子以多面向的方法解題，因為每個學生適用的解題策略都不一樣，這也回歸到本日重點，對於不同的學習風格可使用不同的教學策略。雖然這樣的方式，教師會相當辛苦，畢竟現在的教學現場中，有許多老師仍然只教一種算法，答案也規定只能一種，如果學不會老師所教的算法，後半部則通通都不會算，這也是為什麼有許多的學生選擇在下課後到補習班，因為補習班的老師總會告訴他們更多、快的解題方式，但有時只是為了求快，孩子不一定真的了解。我認為教師可以針對題目，引導發現不同的解題方式，而解題方式最好是他自己想出來並且適合他的。

    在過去代課的經驗中，能夠發現大多數真的資質聰穎的孩子，他會試著以不同的方式去思考問題，他不會固著在自己擅長的方式解決問題，通常這樣的孩子在國小中年級的成績大多普通，但隨著年紀的增長，可發現他能靈活地運用知識，懂得去思考，而成績也會蒸蒸日上，畢業前幾乎都是班上的前三名。但不可能每一個孩子都能將自己的潛能發揮得如此淋漓盡致，他懂得如何以自己的方式學習，亦即擁有相當好的後設認知；但相對的，絕大多數的孩子很少注意到自己是如何學習的，而且教師也鮮少教導孩子學習的方法，孩子的成績要進步，不能只是一位的跟隨老師的腳步，依樣畫葫蘆的用老師或他人的方式解決問題，教師應引領孩子試著了解自己，知道自己適合什麼，才能找出對自己有利且適合的學習方法。