kelly79407的部落格

圍牆外的教育

    第一節的外語讀經，其基本理論強調多學一種語言，即是開發兒童潛能最好的方式，而且學習的年齡愈早愈好，如果能在第一階段，就是零到三歲學習，就能夠學什麼像什麼，此時是學習的關鍵期，不管學什麼都容易上手。其實在教學現場中，外文讀經常令家長感到疑惑，我的母親是私立幼兒園的教師，他們的學校長期在推行英文經典的閱讀，但許多家長對於幼兒讀英文經典都相當不看好，他們認為孩子的年紀還小就接觸如此艱深的內容，不僅看不懂，而且還浪費時間，但書中也提到其實外文讀經相當重視發音，因為許多教外文的老師大多為台灣人，但在私立幼兒園中的外文老師幾乎是外國人，至少孩子在英語發音的部分會奠定良好的基礎，其實會將孩子送到私立幼園就讀的家長，大多對孩子的未來有所規劃，希望好好栽培孩子，所以即使在幼兒園畢業後，在英文方面也會持續精進，其實日後持續的努力是相當重要的，外文讀經是需要每天唸，反覆背誦才有效果。

    在數理讀經中，配合皮亞傑的認知發展可得知應先發展語言，因為語言是邏輯的具體表現，語文增強後，等到時機成熟，對於較抽象的數學邏輯能力，就會顯得得心應手。普遍現在的教學現況，因為數學是考試當中相當重要的科目，所以家長非常看重孩子的數學能力，希望孩子的學習能夠不斷地加深加廣，每一位家長都期望孩子能跑在最前頭，所以將孩子送到學校外的資優數學班加強數學能力，孩子在補習班學到的內容早已超越他們所處階段應該了解的，這除了使孩子的學習負荷相當沉重外，在學習上的挫敗、打擊也將孩子的興趣一點一滴地消磨掉，雖然台灣的孩子 在國際數學的表現相當亮眼，但根據調查發現孩子最不喜歡的科目就是數學，如果一個人對某項事物不感興趣，那要如何使自己學得更好呢?所以之前王財貴教授說到教數學的人都是笨蛋，數學是不用教的，我想這句話不僅說出了數理讀經的理念，同時也反應出現在的教學現況。

    人有所謂的學習關鍵期，即在某種成熟度上學習某種行為，能掌握學習效率最好的階段，如在此時提供孩童良好的刺激，孩童即會有良好的發展，相反的，如果錯過這個時期，以後要學習某種行為時，就會顯得較吃力。根據心理學家的研究顯示，讀經教育的黃金時期為六到十三歲，此階段主要在擴充記憶資料庫的最佳時期，以便十三歲之後兒童進入抽象運思期中的理解力時，這些記憶資料隨著兒童的成熟度有助於發展孩童的理解力。

    十三歲被界定為讀經的黃金分水嶺，隨著年紀的增長，其記憶能力愈差，對學生的學習與理解愈不利，故一派的人認為讀經應從小開始，而且是愈早愈好，甚至是從所謂的胎教開始起頭更好，因為根據腦神經醫學的相關研究顯示胎兒是聽得見外界的聲音；但另一派的認知心理的學者則持相反意見，他們認為小時候的記憶雖好，但年紀小的孩童沒有能力去判斷訊息的好壞，對於訊息的輸入，可能會判斷錯誤而選擇錯誤的訊息，以至於浪費自己的記憶容量，甚至是輸入錯誤、壞的訊息，以下將對此二種說法分述之。

評量的功與過

評量的功與過

    本章分為三節，其重點放在第三節排斥式、融入式的課程案例。當中的排斥式其實在教學現場較不普遍，教學現場多為融入式課程，許多學校會推動全校性的讀經，但僅止於一個讀經活動，例如每學期的讀經小博士，大部分都是依照各班老師的意願進行推動。過去在代課期間，我所代課的國小幾乎每一班都實施班級式融入式讀經，教師會利用上課後的五到十分鐘讓學生讀經，其實最主要的目的在於收心，希望孩子在上課前能進入專心一致的狀態，但這卻不符合讀經的用意，讀經只是被當作是收心的工具。

    在我實習的階段，我的實習老師也在班上實施融入式的讀經，他除了每一堂課上課前都會讀十分鐘外，每週五下午第一、二節，他會安排讀經課，過程中他只讓學生不停的讀，不會主動去解釋內容的意義，除非學生很好奇，他曾告訴我對於讀經，背誦詩詞，一開始不要只想著要教學生當中的內容，這樣只會讓學生反感，尤其是本身就不喜歡背誦的學生會更加討厭讀經，這就如課本所言，當時聽完老師的話，其實我無法接受，因為我覺得既然花時間教學，就應當讓學生學到更多，現在想想，這樣反而會在一開始就扼殺了學生的興趣。這位老師會在當節下課前十分鐘，將所有學生的號碼寫在黑板上，接著讓他們自願上去背出剛才的內容，只要你背完，就可以在第三節享有整整四十分鐘的綜合活動，綜合活動就是他們的運動時間(老師認為國小階段運動對他們來說很重要，他認為愛運動的孩子對腦力的開發其實是相當有幫助的)，每個人會有三次的機會，由老師當評審，如果真的背不出來，老師也不會刁難學生，只要能大略背出即可，只是他所耗費的時間會較多，相對的，他下一節所享有的綜合時間會較少，我發現這班的學生從來不會抱怨讀經，反而長時間下來變成一種習慣，每到週五的第一、二節，他們就會自動拿出讀經本，此外，我發現這班的學生老師出的作業是全年級最少的，但他們的成績是全年級最好的，尤其是國語、數學，我認真比較過這班在授課上與其他班級的差異，發現其實課程都差不多，唯獨這班老師多安排這兩節讀經，可能讀經真的發揮效益。

    在書中談到讀經教育模式家庭親子、業餘讀經班、全日制讀經班、寒暑假期密集讀經、大學生假期密集讀經、海外讀經教育模式。

    對於這些模式，在我過去的求學過程中有幾段經驗。家庭親子讀經模式其實在現代家庭中相當普遍，現在的家長為了讓孩子提早接受教育，甚至在胎中時，母親就開始聆聽讀經CD，孩子出生後每天播放讀經CD，讓孩子無時無刻沉浸在讀經的世界裡，書中更是直接建議家長許多可行的做法，如:嬰幼兒期，可以聽為主，讀為輔，內容主要以古典音樂為背景，而兩、三種文字經典為聆聽的典籍，而兒童期則以讀為主，這讓許多想提早實施讀經教育的家長有一參考規準，現在有許多家長選擇不讓孩子到幼兒園，反而在家自行教導讀經。。

我的成功或失敗:教與學

一、摘要:

    迪布斯是一位為心理疾病所苦的孩子，他不願和人說話、接觸，而迪布斯的父母無法接受迪布斯的存在。迪布斯曾經試著想與家人溝通，但父母總認為他只是在自言自語而選擇忽視，因為迪布斯會做出不恰當的行為，所以父母就會將他鎖在房間內，而對迪布斯來說，鎖住房門對他留下了陰影，使他相當痛苦。

    不論從西方的古典教育或中國教育中，透過各時期的教育的教材不難發現皆為現代所公認的經典之作，而這些經典之作歷久不衰，必有其一讀再讀的價值之處。

    從西方古希臘至文藝復興時期，教育無不以背誦經典為主流，古時學者認為從小基礎打得穩固，童年所背誦積累的知識，未來就會如湧泉般湧出，這樣的觀念與現代則大相逕庭，在學校代課的經驗讓我發現在學校推行讀經教育有兩種情況，一為從國小低年級及開始推行弟子規、唐詩、宋詞等等，家長對於讀經的課程安排分為兩派，一派認為這是死讀書，認為這些經典是相當舊時的思想，另一派則認為提早接觸這些典籍，是在為國高中打下良好基礎，而站在學生的觀點上，對於這樣的課程，有些學生相當排斥，在我的觀察下會發現這些學生的導師通常會希望孩子除了誦讀，還須了解內容本意，反觀不排斥誦讀的學生，他們的導師則是認為可以只是誦讀，單純的讀即可，如此以避免學生產生額外的壓力，致使學生的學習動機下降，因為學習本要從興趣開始，而我也從這兩類的班級發現較喜愛誦讀的班級學年成績較高，處事較成熟，較排斥的班級學年成績則較低落。第二種情況則是在國小就讀的外國家庭，反而會自發性的在課後於教會成立讀經班，他們比本國人更重視讀經，他們認為這是中國文化的精華相當值得學習。

誰能主宰我:機會教育

誰能主宰我:機會教育

教學模式:POE(預測-觀察-解釋)

實驗:彩色水溶液

    本次的演講主題為星象教學，當中老師提到他會將各年級的教材做比較，同時也比較能力指標，了解各年級的教學重點，例如四上教月亮，五上是太陽與竿影間的關係，五下是星星，這些課程對國小生來說，雖是他們很感興趣的，但在教學上卻是抽象難懂的。現在的國小現場普遍有個問題是該不該教原理，有許多國小的自然老師為了讓學生的學習進度能夠超前，有的為了讓學生能夠順利銜接國中課程，所以會教導學生這些星空現象的原理原則，但我想會有能力指標的存在，主要是讓老師明白各階段要教給學生的內容有哪些，能力指標指出在國小階段著重現象的觀察，而原理原則到國中才教，我想最主要是希望孩子先有興趣，如果一開始就教原理，學習會顯得相當乏味。

    我印象最深刻的是原來星象盤要往上拿，放在頭頂上看才是正確的，我的國小老師以前都沒有告訴我怎麼正確操作星象盤，難怪我一直看不懂星象的方位，另外，老師也教我們以疊拳頭的方式量仰角，這也是因為之前不知道，也未學過的，老師也提到課程的安排會有季節考量的因素，例如五下會安排星星的課程，是因為冬季的星星會比夏季的星星來的明顯，容易觀察。

今天的上課內容是令我相當興奮的風帆車，我們提早半小時到教室切割保麗龍，上圖的風帆車是我們已經改良過的，原本的風帆車輪子是用長方形的保麗龍板切割成圓形，而且四個輪子分別是用針插在上面做固定而已，完成第一個版本後，老師要我們回去想想看還有什麼方法可以使風帆車跑得更順、更流暢，後來我們發現，輪子的平滑與否相當重要，如果不夠平滑，很容易會轉彎或是不穩，所幸我們直接用保麗龍球作改良，另外，也用吸管做固定，因為用針固定很容易跑掉，最後輪子容易和車體分離，上面有我們改良過程的說明，我覺得這個實驗很棒的是他不需花費很多材料，就能做出一台空氣車，讓孩子輕鬆製作，輕鬆學習原理，連我都覺得有趣，我想孩子一定會更熱愛吧。

活動一開始老師在桌上放了幾張圖卡，老師要我們藉由圖卡上的符號先找出組員，再將圖卡上的QR-CODE拼出來用手機掃描

後，會產生鳥、蛙的叫聲，老師要我們記下聲音的特色，接下來開始撥放各種圖片及對應的鳥類叫聲，要我們以QR-CODE找到的線索，各組對應播放的聲音找到自己組別的動物，雖然這個活動很好玩、有趣，而且還連結了科技，但是如果真的應用到國小的自然課程中，或許還可以做改良，因為進行這樣的活動需要手機或能掃描QR-CODE的機器，學生不一定會有手機，而學校也不一定會有這些機器，我覺得可以將一開始拚成QR-CODE的部分，以拼成動物的圖片作替代，依樣都可以找到各組動物，面對現在的教育現場會較為實際，不過真的感謝老師安排這一場演講，真的非常精彩。

一、實驗目的：能透過實驗操作了解光是直線前進的。

一、實驗目的：能透過實驗操作了解彩虹形成的原理。